能教师认为是小事，这对学生却是天大的事，有时经常听到“教师就是对好学生偏心”的抱怨，这种抱怨会引起那些后进生心理不平衡，对教育抵触，甚至憎恶教师。长此以往，学生还会对自我评价改变：我是差生，教师瞧不起我，我不服他，我不听他的。因此在工作中，尽力避免思维定势引起的误解，对学生一视同仁，客观公正。塑造自己的形象是一门常修的功课。

其二，平等相待，与学生真诚沟通，缩短与学生的距离，是有效教育的重要一点。有些教师一副冷面孔，以师长自居，高高在上，盛气凌人，常以教训人的口吻说话。这种做法，一是使学生感到不敢靠近你，有话不能对你说，你难以了解到学生的真实情况。还使教育没有针对性，使学生不信服。二是现在学生多以自我为中心，自尊心极强，受不得委屈，感觉敏锐。如果你的语气不对，常常会遭到学生的反抗，不想接受你的教育，使对学生的教育难以进行下去。研究表明，对教师的批评指责，学生反感的是你对他的态度，而不是具体问题。人是感情动物，很多人遇事都有情绪化的反应，作为教师应加强修养，力戒情绪化，以真诚的态度对待他们。应该让他们知道你是关心和帮助他们，是善意的。他们更喜欢平等的、朋友式的交流。

其三，人对专家的观点一般会无条件的接受。中学生是喜欢寻找偶像的年龄这是他们发展的需要，我们应利用这一点，力求成为某一方面的专家。崇拜会让学生无条件的接受你的教育。

二、使学生获得自尊的策略

初中生已有成人感，渴望得到大人的尊重、理解，希望平等沟通，渴望独立，渴望被接受认可。这个阶段，对自身存在的价值异常敏感，指责、训斥都会直接伤害他们的尊严，贬低他们的人格，必将遭到激烈的反对。与其指责、训斥他不对的方面，不如直接告诉他应该怎样做。

没有对学生的尊重就没有真正的教育。

三、冷处理策略

初中学生情绪波动大，易冲动；当觉得自己被误解时，常不能接受批评，甚至与教师发生冲突，这个时候教师切忌硬来。实践证明，“暂时放放”是一个不错的选择。在学生激动时，你去批评他们，他们常不能正确对待问题，直接教育不会起到好的教育效果。如果让学生暂时离开现场，换个新环境，情绪平静下来，反而会冷静思考自己的问题，很快就能认识到自己的错误，接受教师的批评教育。

我校有个初一新生，由于在走廊跑跳，被叫到办公室，老师问他“叫什么名字？哪班的？”不吱声、不说话，并且委屈的哭了。我对他说“你哭，说明你意识到了自己的错误，今天先这样吧，回去好好想想，想好了到老师这来，说今后怎样做”。第二天，该同学诚恳地作了检讨，并接受了老师的批评。

四、根据年龄特点选择恰当教学方法的策略

初中阶段是人身心发育最快的时期，每个年级的学生特点都不同。

初一学生刚升入中学，进入一个新环境；新奇而陌生，他们总体还保留小学生的特点：活泼好动，跑跳打闹时常发生，是他们年龄特点决定的，并非有意识地违反学校纪律。因此针对他们，重点是强化纪律教育，使其逐渐养成遵守校规、校纪的习惯，养成训练是对其教育的主要方法。

初二学生对班级、对学校老师已相对熟悉；加之知识丰富、眼界开阔，学习成绩分化，性发育加快。这个时期是逆反心理重，躁动不安，是最难教育时期，也是问题最多时期。教师常感到什么方法都无效，对他们需要更多的耐心，需要以真正关心帮助的态度，批评教育他们，少用斥责、请家长，体罚等手段。

初三学生开始逐渐明辨事理，渐渐能够理解教师的良苦用心，这个时期宜采用以情动人，以理服人的说服技巧。

初四学生基本可以与他们进行平等对话。用你的观点去说服他，这样更易接受。有一个初四学生在校经常抽烟，批评、请家长均无效，后来我找其谈话，先从他的脸色谈起（他脸色腊黄）。说起他的健康，他说“我也知道吸烟的危害，可是我想戒烟，但戒不掉”。他还说“我与低年级的学生吸烟不一样，我吸烟是因为烟瘾上来了，他们是好奇，是想炫耀”。我说“你在公共场所吸烟，不仅违反了学校纪律，还对低年级的同学起到了示范作用”，他说自己没有意识到这一点，他也不想让别人学自己。后来我又与他讲了戒烟的方法，最后他向我：一是今后尽量戒烟；二是绝不在公共场所吸烟，结果他真的做到了。

五、选择恰当教育时机的策略

恰当教育方法还要选择恰当的时机，才能达到事半功倍的效果。

（一）在人心情愉快的时候，戒备心理会降低，是教育的最佳时期。可选择学生心情比较愉快的时候找其谈话，或先表扬，再批评。

（二）顾及学生的面子，当你批评学生时，尽量不要当众批评。当众批评会让他们觉得没有面子，伤自尊；即使认识到自己不对，也不愿意认错，摆出一副满不在乎的样子，但私下批评他们更易被接受。另外，当众批评、指责更多是教师宣泄自己的情绪，对解决问题无益。

（三）忌动咎用请家长来威协学生改正错误。

、伤面子、伤自尊。请家长后效果更差，问题学生常与家庭教育有直接关系；初中生自我意识很强，并有了一定的责任感，当自己表现不好时，他们更愿意自己来面对，自己改正错误。

、还有的学生认为你拿他没办法了，是你无能，只会会请家长，形成逆反心理；

、还有的认为你不了解他、不理解、不给他机会。与教师的心理距离拉大，更难教育，因此不是原则问题，不要轻易请家长。

有些教师批语犯错误的学生经常上纲上线，对学生的人品和人格进行指责和攻击，以此增加说话的力度，宣泄自己的不满。孰不知这样做是适得其反，应该就事论事，对事不对人，才能使学生愿意接受。

六、让学生自圆其说的策略

学生每种行为都有其发生的理由，老师经常不问原因就对其批评，不给学生解释的机会，这种武断一是错过了解学生的机会，也错过了最佳引导学生自我教育的机会。

当学生犯错误时，可以让学生自圆其说，给其申诉的机会，减少误会。很多时候，他会圆不下去，从而认识到自己的错误；自己认识到错误，不是别人强加给的，更易接受。当学生用不正确的认识自圆其说时，教师及时发现问题所在，进行驳斥，同时给予正确的建议和指导帮助，让学生心悦诚服，使学生认识到自己的错误，更能达到教育目的。

教育是门科学，应遵从学生心理发育的规律和特点，少一分情绪化、多一分理性。

教育是门艺术，学习永无止境，要不断地学习和探索，提升有效教育的水平，这是教师自我成长之路，也是教育专业化的必由之路

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